劳动教育不是“独角戏”，职业院校要做“领唱人”

习近平总书记强调，要深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，将其作为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要内容。劳动教育作为思想政治教育的重要载体，也是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，更是健康学校建设的重要组成部分，关乎学生身心和谐发展。

劳动教育大中小学一体化建设既具有政策支持与理论基础，也回应了教育实践的现实需求。职业院校因与劳动教育融合紧密，本应在一体化建设中发挥核心作用，但目前仍处于顶层设计与基层协调的探索阶段，既缺乏协同育人合力，也未能充分彰显职业教育特色。事实上，职业院校在劳动教育一体化建设中的角色，并非简单串联各学段的教育环节，而是要在基础教育阶段开展劳动素养启蒙，在职业教育阶段推进劳动能力锻造和创新劳动精神培育，构建递进式育人体系，实现劳动教育贯穿人才培养全过程。

当前，大中小学劳动教育一体化建设在推进中暴露出诸多共性问题，其中职业院校与基础教育阶段的衔接不畅尤为突出。究其原因，一是教材体系碎片化、脱节化严重。全国尚无统一的编写指导思想和衔接标准，小学以生活劳动常识为主，初中和中职内容零散，高职侧重专业劳动技能，各学段内容缺乏逻辑关联，难以形成系统化的劳动知识体系。二是教学实施存在学段割裂，协同性不足。基础教育以课堂讲授和简单实践为主，职业院校聚焦专业实训，教学链条断裂；各学段教师缺乏常态化交流，基础教育教师缺少专业培训，职业院校教师不熟悉基础教育认知规律，师资协作存在壁垒。三是实践环节资源分散，衔接不畅。基础教育实践场所局限于校园，缺乏职业体验机会；职业院校优质实训基地和企业资源向基础教育开放程度低，校校、校企、家校协同机制尚未建立。四是评价机制标准缺失，导向偏差。基础教育侧重过程性定性评价，缺乏量化标准；职业院校聚焦技能量化考核，忽视劳动价值观等素养培育；评价主体单一，各学段评价结果缺乏互认，难以发挥激励导向作用。这些问题的根源在于顶层设计不足、师资与课时保障欠缺、实践场所匮乏等，亟待系统破解。

以职业院校为枢纽构建大中小学劳动教育一体化育人体系，需要紧扣青少年身心发展规律和教育规律，从目标、内容、教学、实践四个维度搭建实操路径，实现各学段有机融合、无缝衔接。

在目标体系方面，应构建阶梯式衔接的育人目标。围绕“启蒙养成—基础培养—探索深化—专业提升”的递进逻辑，明确各学段核心目标：小学重在劳动习惯启蒙与劳动意识培养，聚焦生活劳动与公益劳动，让学生感知劳动价值；初中以基础劳动技能掌握和劳动兴趣激发为核心，聚焦生产劳动与服务劳动，探索劳动潜能；中职重在深化劳动认知、探索职业倾向，引导学生树立正确职业观；高职以专业劳动技能精研和职业素养定型为核心，实现从“学校人”向“职业人”的转变。各学段目标既突出特色，又明确衔接节点，形成环环相扣的育人体系。

在内容体系方面，应打造一体化衔接的劳动教育教材。以“生活劳动—生产劳动—职业劳动”为主线，由国家教育部门牵头，联合基础教育、职业教育专家及企业骨干，制定统一的编写指导纲要，明确各学段内容规范：小学融入生活劳动常识与劳动安全；初中侧重基础劳动技能与生产劳动知识，引入简单职业认知；中职衔接初中内容，深化劳动认知、探索职业倾向，系统讲解职业劳动法规；高职将专业知识与岗位要求深度融合，培养专业劳动素养。同时，鼓励各地开发跨学段校本课程与特色课程，丰富教学供给。

在教学实施方面，应创新多元化教学模式。基础教育阶段可采用情境教学、游戏互动与实践体验相结合的方式，以劳动项目为载体，培养学生劳动能力；职业教育阶段推行项目式学习与职业体验融合，将教学与岗位需求、技能竞赛、职业资格认证相结合，提升专业技能。建立跨学段教师教研共同体，组织集体备课、教学观摩，推动教学方法协同优化。依托信息技术搭建线上劳动教育平台，开发跨学段虚拟仿真课程等资源，拓展劳动教育覆盖面。

在实践平台方面，应搭建协同共享的育人机制。坚持“校校合作、校企联动、家校协同”思路，整合各方资源。职业院校专业实训基地向中小学开放，共建劳动实践体验中心，设计跨学段实践项目；校企共建劳动教育实践基地，邀请企业骨干担任兼职教师，为基础教育阶段学生提供职业见习机会；明确家庭劳动教育责任，鼓励学生参与家务劳动，形成校内外联动的实践育人链条。

推动劳动教育一体化建设落地见效，还需要配套完善的保障体系。一是强化顶层设计，国家层面出台统一指导意见，建立政府统筹、部门协同、校际合作、家校联动的工作格局，将一体化建设纳入教育督导与学校绩效考核。二是加强师资队伍建设，支持师范院校设立劳动教育专业，建立教师互聘机制，构建统一的师资培训体系，将劳动教育纳入教师绩效考核与职称评定。三是完善实践场所建设，加大资金投入，推动标准化劳动实践基地建设，建立跨学段场所共享管理机制。四是建立科学统一的评价体系，制定涵盖劳动态度、习惯、技能、价值观等核心素养的评价标准，构建多元主体参与的综合评价模式，建立各学段评价结果互认机制，将劳动评价作为升学就业的重要参考。

职业院校大中小学劳动教育一体化建设，是五育并举理念具象化落地、衔接人才成长全周期的系统工程，也是推进健康学校建设的重要路径。职业院校作为连接基础教育与社会职业实践的关键节点，其专业实训资源与实践教学经验是一体化建设的独特优势。唯有打破学段壁垒与资源配置边界，实现职业院校实践教学优势与中小学基础育人优势互补共生，在政策协同、课程融通、师资共享、评价衔接上持续发力，才能让劳动教育贯穿大中小学全过程，培育出契合新时代发展要求、兼具劳动情怀与实践创新能力的时代新人，为构建健康、和谐的育人体系奠定坚实基础。

（作者单位系南京工业职业技术大学；本文系2025年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“职业院校马克思主义劳动观教育的实践路径研究”成果，项目编号：2025SJSZ0195）

《中国教师报》2026年03月11日第15版

作者：吕明磊