班主任节：如果只是多了一个折腾班主任的走形式大会，不如不设

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有一次出门坐电梯下楼，遇到一个捧着鲜花的中学生，于是我好奇的问他“去上学还要带鲜花，什么节日、送给谁啊？”“今天是学校的

班主任节

，鲜花是送给班主任的”他的回答很平静，看不出过节日的兴奋和激动。

班主任节

？这是我第一次知道竟然还有

“班主任节

”，使我这个也曾经做过十几年班主任的老教师感到十分的疑惑和好奇，于是留心并查询了一些材料，就有了下面的认识和思考。

班主任节

是近几年才有的，

一类

是自上而下的官方推动，以浙江嘉兴市为代表，由市级政府或教育部门发文设立，具有最高的权威性和覆盖范围；

另一类

是区域性的政策创新，以杭州滨江区、临平区为代表，由区级教育部门主导，更注重配套的实质性支持政策；

还有一类

是学校自发的设立，这是最广泛也最灵活的形式，如上海松江一中、宁波正始中学、平顶山第九中学等，已自发举办多届。

设立班主任节的积极意义是，通过感恩活动、主题班会、暖心仪式等，让学生理解班主任的辛苦，学会体谅与感恩，减少师生隔阂，优化班级管理氛围；同时，通过节日肯定班主任的付出与责任，提升职业认同感、荣誉感，长期高压带来的疲惫与消极心理。

部分学校只搞仪式、走流程，鲜花、板报、表演流于形式，没有实际政策支持，看似暖心，无法解决加班、琐事多、责任过重等实际问题。

节日需要筹备活动、写材料、办展演、开会议，反而挤占备课、休息时间，让班主任 “忙上加忙”，背离关怀初衷。

只单独庆祝班主任，忽略科任教师；容易造成心理落差，引发不平衡情绪，影响校内团队协作氛围。

04功利化、内卷化现象

部分学校将班主任节和考核、评比、宣传绑定，过度包装、强行造势，变成 “宣传任务”，失去人文关怀的本质。

节日过度放大班主任的 “全能责任”，变相强化：学生安全、纪律、心理、成绩全由班主任兜底的固有认知，进一步加重责任枷锁。

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我了解过几个亲友的孩子，他们对学校里过班主任节的感受：有一个说

好玩

，她参加了节日的走秀彩排，活动热闹的很；有一个说就是

走形式呗

，搞大型的互动活动，动员学生对班主任喊各种赞美的口号，我们学生成了道具；还有一位同学只说了两个字“

无聊

”，就不跟我交流了。

我理解各地设立“

班主任节

”的初衷，比如北京西城区的主题是“情怀、理性、智慧——做幸福的班主任”，这既有利于提升班主任队伍建设，也可以缓解职业倦怠，减轻其心理压力，增强幸福感！

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但是，作为曾经的班主任，我深知班主任是“

隐形超负荷

”的群体，更需要实质性的支持，比如 精简非教学类琐碎任务、形式化材料、无用报表，减少各类临时打卡、评比、会议；再比如，推行弹性管理，适当放宽非必要考勤和日常检查，减少无效加班；还比如，包容合理工作失误，不片面追责、不过度问责，减少精神内耗；等等。

即使过“

班主任节

”，可以借鉴杭州一学校的做法：

学校不包办、不彩排、不增加班主任负担，全程由学生主导和自发组织！

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另外，也不要夸大一个节日的能量。以前没有

“班主任节

”，班主任老师不是依然对工作任劳任怨兢兢业业默默奉献吗？而有了这个节日，反而感觉工作变了味，还要提醒学生感恩，有一种利益交换的怪怪感觉。

总之

，设立

班主任节

也可以，但前提是要配套切实的减负与尊重。如果只是多了一个“折腾班主任的走形式大会”，不如不设；如果能让班主任真正感受到被理解和支持，那它就是值得推广的善意。