以“跟岗挖掘”落实“以产定教”

重庆工业职业技术大学教师杨洋（右二）与张静（右一）赴招商局检测车辆技术研究院有限公司电机试验室跟岗挖掘，在技术人员指导下开展驱动电机系统试验学习。学校供图

深化职业教育教学关键要素改革的核心在于破解人才培养供给侧与产业发展需求侧的结构性矛盾，“以产定教”成为重塑职教生态的关键路径。然而，如何精准把握快速迭代的产业变化，并将其有效转化为动态更新的教学内容，仍是众多职业院校面临的现实挑战。“跟岗挖掘”作为一种扎根产业一线、聚焦岗位实践的行动策略，为“以产定教”理念的落地提供了务实有效的实践操作路径。

深度沉浸与系统转化

是核心特质与目标

跟岗挖掘是一种系统化、专业化、研究导向的行动策略。其核心价值在于“跟岗”所要求的深度沉浸与“挖掘”所蕴含的系统转化。这要求教师以学习者与研究者的双重身份，躬身入局，深入产业前沿和一线岗位。其意义不仅在于深度参与生产实践，更在于通过参与式观察、深度访谈、关键事件记录与分析等方法，系统性地萃取生产流程中的实践智慧——流转的工单承载着生产组织逻辑，精密的工艺规范凝结着行业技术标准，严谨的操作程序体现着职业素养要求，严格的质量要求映射着产业发展前沿。

跟岗挖掘的核心目标在于实现从生产现场产业资料到教学场域教学材料的“教育化”，将产业要素转化为符合教育规律和技能成长规律的教学资源及载体：一是找到企业标准、岗位标准、产品标准背后的能力标准，转化为职业教育教学与人才培养标准；二是将技术资料、生产资源、职业场景等原生态的岗位实际，通过专业化的分析、编码与教学逻辑重构，转化为结构清晰、可教可学、可评可测的课程模块、项目任务及能力图谱，从而打通产业现场与教学场域之间的转化通道。

以七步法

系统构建跟岗挖掘路径

有效跟岗挖掘，必须摒弃零敲碎打的实践方式，以系统思维构建实施路径，涵盖“岗位选择—进入现场—收集资料—分类整理—分析编码—建构技能清单—验证优化”7个步骤。

精准定位是起点，要聚焦产业升级的关键节点与技术高地，优先选择具有行业引领性的龙头企业和承载核心技术的复杂岗位，确保教学改革的先进性和资源投入效益的最大化。

深度沉浸是核心，要求教师以“学徒”或“协作者”姿态扎根工位，在真实生产情境中获取最鲜活、最底层的一手资料。

精炼转化是关键，需将收集到的庞杂原始素材进行系统梳理、科学分类、深度分析、逐级编码，提炼形成如“工位技能卡片”“工艺流程教学卡片”等结构化的教学载体，完成从“企业生产语言”到“教育传授语言”的转译。

验证迭代是保障，通过实施由企业技术专家、一线骨干、教育专家共同参与的多元评价和现场复核等反馈机制，确保挖掘成果真实反映产业实际、具备教学可行性且持续动态优化。

跟岗挖掘的每一步，都促使教师从单纯的知识传授者转变为“技能翻译转化者”，将教学改革的根系深植于产业实践的沃土之中。

跟岗挖掘

推动产教融合新生态重构

跟岗挖掘对于落实“以产定教”的价值在于多维度重构职业教育生态。

其一，重塑教学内容生成逻辑。推动教学从“教师会什么教什么”的供给导向，转变为“产业需要什么教什么”的需求导向，彻底改变脱离产业实践的“闭门造车”式课程开发模式。由此，专业标准、课程内容、教材体系及实训项目得以持续注入产业前沿资源，实现专业内涵建设与产业结构升级的同频共振。

其二，提升教师核心专业能力。深度跟岗迫使教师突破学科壁垒和舒适区，直面真实产业环境中的复杂技术挑战与生产问题。在诊断、分析、解决一线实际问题以及将产业要素转化为教学资源的过程中，教师需要融会贯通跨领域知识，淬炼理论应用能力、实践能力、教学能力及研究能力，为培养真正的“双师型”教师奠定坚实基础。

其三，提升院校产业服务能力。教师在深度跟岗中，能敏锐识别企业生产一线的真实痛点、技术瓶颈和潜在的工艺优化、流程改进需求。这些源于深度参与的一手洞察，为职业院校面向企业精准开展技术咨询、工艺升级支持、定制化员工培训乃至联合技术攻关，提供了精准的切入点和明确的方向指引，从而显著提升职业院校服务区域产业发展的能力与贡献度。

其四，激活学生的内生学习动力。当课堂任务与实训项目直接映射未来岗位的真实挑战、工作逻辑与价值创造过程，学习便拥有了清晰可感的职业“锚点”。知识与技能的习得不再孤立、不再抽象，而是与职业发展路径紧密相连，这种显性关联不仅增强了学习的意义感，也激发了学生钻研技术、锤炼技能、解决实际问题的主动性和深层职业认同感，推动学习状态从“要我学”向“我要学”转变。

跟岗挖掘之所以值得重视，正是因为它把宏大的产教融合命题，落到了具体的岗位、真实的情境和可执行的行动上。教师唯有深入生产一线，以专业研究者的视角敏锐把握技术迭代趋势与岗位能力需求，方能将鲜活的产业资源有效转化为教学资源，真正实现以产定教。更为关键的是，跟岗挖掘通过提供一套可操作、可复制、逐步标准化的实践方法，为校企实现深度协同提供了务实路径，推动合作从表层联动转向实质融合，使产教融合真正落得下、走得稳、行得远。

（作者系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所助理研究员。本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“职业教育专业课程改革的方向与路径研究”［GYJ2024027］成果）

《中国教育报》2026年03月17日 第05版

作者：韩倩