农村评的职称进城不认了？教师陷两难境地

当教师们为职称评审熬白了头，为何有人在“进城”后反而要从头再来？最近听不少一线老师聊起职称评审的“新花样”，让人心里沉甸甸的。

有位从农村选调进城的老师，前两年在乡下好不容易评上副高，想着孩子能在城里读书，可今年学校突然要求“转评”，之前的证件不算数，得重新排队等指标。她哭笑不得：“农村的副高难道成了‘过期票’？”更扎心的是，另一位老师带的农村课题、优质课获奖，到了城里却被认定“含金量低”——“农村学校竞争小，证件好拿”，这话像根刺扎在她心里：自己在农村学校明明能轻松评中一，现在进城三年，还得从零开始挣证明。

还有评聘分离的，千辛万苦评上副高，却因没岗位几年没聘任，工资调不了，白忙一场；答辩规则突然变了，中高年级必须讲第二课时，无生试讲还不准带课本，十分钟内要讲课文分析，不少语文老师急得满头汗。这些遭遇，在省级文件里都找不到明确规定，却成了学校“临时加的坎”。 农村老师进城后，像背着过去的经验“重新赶考”，证件不被认、指标被占、规则变了样。教育心理学里说，教师对职业发展的期望，本该是“努力就能有回报”，可现在不少人觉得“拼了命，职称还是别人的”。更让人无奈的是，当教师们忙着应付这些“新花样”，谁还能安心备好课、教好学生？ 职称评审的初衷是“激励教师成长”，但地方化的细则、模糊的标准，反而让教师陷入“评了个寂寞”的困境。农村学校的经验、农村教师的付出，难道真的要被贴上“含金量低”的标签吗？当老师们把精力都耗在“怎么过评审”上，教育的本质会不会被藏在这些“花样”背后？