悦享书萃丨（八十七）湘潭司法行政青年綦雨薇与你一起分享《职业》

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艾萨克・阿西莫夫作为 20 世纪科幻 “黄金时代” 的核心代表作家之一，一生著作等身，创作近 500 部作品。其中《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》被誉为 “科幻圣经”，他本人不仅斩获雨果奖、星云终身成就大师奖等科幻界最高荣誉，提出的 “机器人学三定律” 更奠定了现代机器人学的基础。中国科幻小说家刘慈欣亦深受其影响，其中篇小说《镜子》与阿西莫夫的《过去已死》，在精神内核上高度契合。今天，我想与大家分享的，便是阿西莫夫于 1957 年创作的中篇科幻小说《职业》。

《职业》的故事设定在距今 2000 多年后的未来世界：人类足迹已遍布整个银河系，星际旅行成为日常，社会对技术员与科学家的需求与日俱增。传统的上课、看书、实习等教育方式，因培训周期漫长逐渐被淘汰，取而代之的是能直接向大脑植入整套知识的教育磁带。这一技术彻底重塑了人类社会的运行逻辑：儿童无需经历漫长学习，在 “阅读日” 通过神经操纵技术即可瞬间掌握阅读能力；成长至特定年龄后，会通过 “脑电图分析” 直接完成职业归类，而职业类型将直接决定定居星球 —— 稀少且高级的职业从业者可移民至更高级的世界，普通职业从业者则只能留守地球。

在这样的体系中，大多数孩子循规蹈矩、按部就班地接受安排，主人公乔治・普拉顿却截然不同。他拒绝服从既定命运，始终遵从内心对热爱职业与高级世界的向往，坚持用传统教育方式主动获取知识，沉浸并享受独立思考的过程，而非被动接受教育磁带的单向知识灌输。这份独特的思考能力，让他无法被归入任何既定职业类别，一度陷入深深的恐惧与强烈的挣扎。但正如小说所展现的，未来的道路早已在体系的精密计算中铺就，乔治最终也找到了自己的立足之地 —— 以原创能力者的身份，为社会贡献独特的工具价值。

小说结尾，乔治・普拉顿提出了一个疑问：为何将职业技能大赛命名为 “奥林匹克”？这一 “奥林匹克” 并非我们熟知的体育竞赛或数学竞赛，其深层含义可从三方面解读：其一，竞赛缺乏真正的公平性，表面比拼参赛人员的职业技能，本质上却是教育磁带优劣的较量；其二，竞赛目的并不纯粹，计划者实则通过竞赛成绩宣传新版教育磁带，进而谋取商业利润；其三，人文精神仍有留存，即便乔治最终成为奥林匹克计划的一环，却始终坚守着自己的独立思想。

回归现实，《职业》中构建的体系模式有着显著的积极意义：它依据儿童特性规划人生发展路径，高效分配职业资源，让能者各尽其才。这一模式既缓解了教育焦虑，推动了社会资源的合理配置，实现了社会总效能的最大化，对集体而言极具价值；同时，对于乔治・普拉顿这类 “少数异常者”，体系也规划了适配的发展路径，为可能陷入僵化的科技社会持续注入创新源泉，充分兼顾了个体利益。由此可见，只要我们始终发扬质疑精神、坚持独立思考，便无需恐惧技术的发展进步，也不必害怕被算法束缚的 “完美未来”。