“双思牵引”培养德技兼修“数字工匠”

南京信息职院人工智能学院教师（右二）指导学生完成虚拟化网络的构建与配置。学校供图

在产业数字化与数字产业化深度融合的时代背景下，数字经济正成为驱动国家经济高质量发展的核心引擎。高职计算机专业作为培养数字技术应用型人才的主阵地，其人才培养质量直接关系到产业升级与国家数字战略的落地成效。为此，笔者所在学校联合东软等头部企业共建“数字工坊”，以思政素养与思维能力为核心打造“双思牵引”培养体系，推动思政育人与专业育人深度融合、工具性思维与价值性思维协同培育，实现了从“重技能”到“德技双修”、从“碎片教学”到“系统育人”的转型升级。

以思政素养为牵引，筑牢数字工匠价值根基

将思政素养培育贯穿人才培养全过程，是“双思牵引”体系的首要目标。高职计算机专业人才是数字产业发展的一线实践者，其政治立场、价值观念、职业操守直接影响技术应用方向与产业生态健康。为此，学校构建起覆盖国家、社会、个人三个层面的思政培育谱系，让学生在专业学习中树立正确国家观、职业观、人生观，厚植家国情怀，涵养职业精神，践行社会责任。

在国家观培育上，将爱国主义教育、文化自信融入专业教学，举办“向阳花讲堂”，传播“向阳、向上、向心、向群”的文化理念，培育学生“技术自信、技能自强、标准规范、应用创新”的专业品格。结合计算机专业特点，开展“国产科技进校园”“数字技术助力国家发展”等主题活动，让学生在接触华为等国产科技企业项目的过程中，感受我国数字技术的发展成就，树立科技自立自强的坚定信念。

在职业观培育上，依托数字工坊校企协同育人平台，让学生全程参与企业真实项目开发，从需求分析、代码编写到测试运维、项目交付，在实景实战中理解项目管理规范、团队协作要义，培养精益求精的职业素养和攻坚克难的职业精神。将职业素养融入课程体系与项目评价，把团队协作、沟通表达、责任担当纳入学生综合评价指标，让学生在项目实践中树立“技能报国、匠心筑梦”的职业追求。

在人生观培育上，将数字技能与人生价值、数字伦理有机融合，打造“党课讲伦理、工坊练技艺、志愿强服务、文化塑品格”的立体化培育模式。组建国家级乡村振兴志愿服务团等，引导学生将数字技术应用于乡村振兴、社区服务、非遗保护等社会实践，在“做中学”中感悟数字化时代的人生成长方向，理解数字技术的社会价值。在项目开发中融入数字伦理教育，针对数据安全、信息脱敏、网络防护等专业问题，开展专题伦理研讨，让学生树立正确的数字伦理观，在职业生涯中始终践行社会责任。

以思维能力为牵引，锤炼数字工匠专业本领

在数字技术迭代加速、产业场景不断创新的背景下，高职计算机人才不仅需要掌握扎实的专业技能，更需要具备适应产业发展的思维能力。学校分层培育学生的专业思维与跨学科创新思维，构建起思维能力培养谱系，实现从“会用技术”到“善用技术”的跨越。

专业思维的培育，聚焦计算机专业的核心能力，围绕算法应用、场景建模、迭代优化、数字伦理等关键维度，让学生掌握专业问题的分析方法和解决路径。依托数字工坊搭建的技术基础、技能复合、生产交付三阶项目化课程体系，将企业培训内容、行业竞赛项目、真实生产项目转化为教学资源，让学生在项目实践中锤炼专业思维。在技术基础阶段，通过Python自动化运维等数字技术基础项目，培养学生的算法应用能力和基础建模能力；在技能复合阶段，将职业技能大赛、国创赛等竞赛项目和企业微项目转化为技能复合项目，培养学生的场景建模能力和迭代优化能力；在生产交付阶段，以东软“智慧城市”系列APP等真实生产项目为载体，培养学生的工程化思维和数字伦理思维，提升学生解决复杂工程问题的能力。

跨学科创新思维的培育，聚焦学生的综合创新能力，围绕形象思维、批判性思维、发散性思维等维度，打破专业壁垒，推动数字技术与多学科、多场景的融合创新。在项目设计中，融入乡村振兴、非遗保护、智慧城市等多元场景，让学生在解决实际问题的过程中，学会从不同角度思考问题，培养形象思维和发散性思维。在项目实施中，鼓励学生对现有技术方案、项目设计提出问题和优化建议，通过小组研讨、方案论证、迭代修改等环节，培养学生的批判性思维，让学生学会在质疑中思考、在思考中创新。同时，将大学生创新教育、创业教育融入人才培养全过程，通过孵化双创项目、培育创业团队，让创新思维转化为实际创新成果，提升学生的创新实践能力。