大学专业与未来职业并非一一对应关系

编者说

当下，很多高校为鼓励学生提升非学术能力，推出了积分打卡等各类激励方式，却常常陷入“投入大、效果差”的困境。与此同时，毕业生求职时也面临一个现实难题——自身的沟通协作、创新实践等非学术素养，难以像学术成绩那样清晰量化、展示给雇主，成为求职路上的隐形阻碍。

如何科学培育学生的非学术能力，又能帮助他们有效向雇主证明自身素养？这成为高校人才培养过程中亟待解决的问题。《追踪学生成长：高校人才培养质量监测的探索与实践》一书，结合学界探索与高校实践，提出以“学分银行”制度破解这一困境，并详细阐述了通用能力考核项目的设计思路与核心参数，为高校优化非学术能力培养模式、助力学生就业提供了可行参考。我们对书中相关内容进行了节选，小标题为编辑自拟。

学生非学术能力与素质的培养

近年来国外很多大学为鼓励学生参与校园生活设立各种积分制度，例如学校投入巨大资源设立名人讲坛，无奈听者寥寥，于是设立积分，要求学生刷卡进入，累计得到若干分数才算达到参与课外活动的要求。此类做法初衷不错，但效果不佳。

那么，高校怎样帮助毕业生将其非学术能力与素养，以类似他们展示学术能力的方式展示给未来的雇主呢？通识课程的学分和成绩虽然能够反映学生的某些能力与素养，但毕竟不够全面，也难以反映学生非学术活动的收获。

学生非学术能力与素质的培养，有赖于高校的精心设计、巧妙安排。学界在“构建服务全民终身学习的现代教育体系”的框架下，对于“学分银行”制度的建立作了多方探索。1“学分银行”的想法也许能给高校在学生非学术能力培养方面一些启发。高校在人才培养方案中对于学生毕业时需要掌握的能力提出明确要求，并建立非学术能力学分银行，给学生四年时间通过若干个自选项目完成通用能力的考核并取得学分。这样，毕业生在求职时向雇主呈现的成绩单上，不仅包括传统的学术课程成绩，还有非学术能力的指标或是分数。

其实，大学专业和未来职业之间并无一一对应的关系。特别是随着高等教育的普及化，把物理学本科学生当成物理学家来用的时代已经一去不复返了。从雇主的角度看，毕业生的专业只是“可雇性”（employability）的底线，而应聘者的实际工作能力与个人素养才是考察的重点。这就是为什么很多毕业生求职时强调自己曾担任学生干部的原因。问题是，当过学生干部并不等于具有雇主所需要的能力与素养，这一点雇主比应聘者清楚得多。

通用能力的考核项目如何设计

通用能力的考核项目如何设计？近年来高校举办各种以才艺或创新为主题的大赛，积累了丰富的经验。可以考虑将主题扩展至诸如灾难应急的策划与管理、市政项目改进、国际学术会议流程优化等公共管理领域，邀请行业专家与高校教师共同组成评估团队，对学生在项目完成过程中展示的综合能力进行高定打分。同时，在现实生活中，发现问题有时比解决问题价值更高。高校应当借机鼓励学生在校园内外寻找研究课题，设计解决方案。所谓批判性思维，其实就是训练善于发现问题的眼睛和能够找到答案的大脑。

高校在设计非学术学分银行时可以预设一些基本参数。一是突出本校毕业生必须具备的、独特的某些能力。这样既强化了高校的培养特色，又给毕业生增加一些与众不同的能力“信号”。二是尽可能要求学生以小组为单位完成项目。面对当今充满竞争的就业市场，团队合作的能力怎么强调都不会过分。三是不管什么项目，计分权重应向举证思维、程序意识、公关能力、团队精神、执行力等关键能力倾斜。

总之，高校通过专业课程、通识课程和课外活动培养学生的能力与素养，如果还能通过非学术学分银行制度，帮助学生取得能力与素养学分、资格甚至证书，对于就业市场上人才与岗位的匹配好处多多。更重要的是，如果高校能以“学分银行”作为激励机制，鼓励学生参与公益活动，还能衍生出副产品，那就是管理更加精细、制度更加合理、服务更加人性化的社会大环境。

主要参考文献：

①崔新有，韩民，别敦荣，等．我国学分银行建设的问题审视和未来进路[J]．终身教育研究，2022，33(4):9—23.

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