【广东珠海 廖院玲】我转职业

文企融合 美美与共

我转职业

我已经在幼教有十三年了，作为一名幼师，突然踏入特殊教育行业那一刻，我所感受到的震撼、困惑甚至些许不安，都是最真实的职业触动。

我敏锐地观察到，特教并非简单的“退路”，而是一个需要特定召唤的领域。这份敬意与思考，非常珍贵。

特教老师：其实就是比幼教专业很多、耐心与爱的极致考验我看到的“像监狱一样”的安全设施，恰恰是特教环境构建的首要前提。

特殊小孩可能无法像普通小孩一样快速理解危险，因此环境必须被设计成“被动安全”模式，将所有潜在风险物理隔离。

这背后不是禁锢，而是最深层的保护，特教老师的日常工作远不止于看护。

她们是多重角色的融合体： 个性化教育专家，为每个小孩评估并制定唯一的“个别化教育计划”，这意味着备课量巨大，需要根据小孩状态动态调整教案。

行为干预师与情绪疏导者：需冷静处理小孩的情绪爆发或自残行为，常用替代物转移注意力，自身被抓伤、咬伤有时也难以完全避免。

生活技能教练与“父母”：要花费巨大精力教授穿衣、吃饭、如厕等基本技能，并悉心照顾小孩的日常生活。

家庭的陪伴者与教练：还需花费大量时间指导家长，帮助整个家庭获得干预知识和心理支持。

特教老师承受的身心压力是巨大的。调查显示，超过65%的特教教师存在中度以上职业倦怠，其焦虑、抑郁水平显著高于普通教师群体。

除了要面对社会的一些不理解，有时还需处理繁重的文书工作，这些都可能让教育互动时间被压缩。

幼教与特教：相似的爱心，不同的专业赛道幼儿教育和特殊教育都需要爱心、耐心和责任心，但二者在专业方向上有显著区别。

下面的表格可以更清晰地展示它们的侧重点不同：维度 幼儿教育和特殊教育核心目标 激发普通儿童潜能，促进德智体美劳全面发展，为未来学习打基础。

补偿缺陷、开发潜能，提升生活自理能力，掌握生存技能，促进社会融入。

教学方式：以集体教学和游戏为主，在统一课程框架下引导探索，高度个体化。

实行小班教学，甚至一对一训练，为每个小孩制定不同的教学计划。

专业侧重：学前教育理论、儿童发展心理学、各领域教学法。

应用行为分析、特定障碍诊断与干预、感知觉训练、手语、盲文等专项技能，成就感来源 见证群体的成长与进步，如小朋友们学会一首歌、一个道理。

关注个体生命状态的任何微小进步，可能是每一个自闭症小朋友们的一次眼神接触，或者是脑瘫儿童，第一次独立的抓握等。

因此，从幼教转向特教，绝非轻松的“平移”，而是一次专业的重构。

幼师转行真正的动力：超越“习惯”的坚守你提到的“习惯了”这个回答，其背后是幼师向特教老师指教和各种请教，幼师还需要找到超越情感本能和专业技巧的深层动力。

这种动力源于对生命价值的重新定义。当传统的“投入和产出”模式失效时，幼师还要去指教特教老师怎么样去陪伴自闭症小孩和见证自闭症小孩成长，还要寻找自闭症小孩每天学习的意义，将每一个自闭症小孩的每一点微小进步视为巨大的成功。

社会的系统性支持也至关重要，例如一些地区探索为特教老师提供心理疏导服务、设立“心理疗愈假”等，正是为了守护这些“守护者”。

幼教的职业选择：基于召唤，而非退路无论是充满欢声笑语的幼儿园，还是需要非凡坚韧的特教学校，每一个岗位都有其独特的价值与挑战。

我觉得真正的职业选择，不应是走投无路时的无奈之举，而应是听从内心召唤的主动奔赴。

希望这些信息能让你更清晰地看待特教这个领域，也更能体会自己每日工作的意义。

无论幼师选择那一条路，最起码尊重自己的真实感受和能力边界，本身就是一种专业和负责。

图片来自网络

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作者简介

廖院玲，女，广东珠海人，是一名专注于幼儿教育的幼师，还是一名育婴师、母婴师，同时拥有广泛的兴趣爱好，涵盖写作、唱歌、画画、游泳、爬山及旅游等领域。《渭水之光》签约作家。