把“高科技”做在手上：深圳职业技术大学与一种更务实的人才叙事

把“高科技”做在手上：深圳职业技术大学与一种更务实的人才叙事

深圳职业技术大学（简称“深职大”）是一所公办本科层次职业院校，其办学渊源可追溯至1993年创建的深圳职业技术学院。2023年6月，教育部正式发文同意以深圳职业技术学院为基础整合资源设立深圳职业技术大学，标志着学校在类型定位上由高职院校迈入职业本科新阶段。

对深圳而言，这并不只是“升格”或“更名”的行政动作，更像是对城市产业结构与人才供给逻辑的一次制度性回应：当“制造—研发—服务”链条越来越依赖高技能与复合型人才，一所扎根产业现场、以能力为核心的职业本科大学，天然拥有自己的舞台。

很多人对“职业技术大学”仍存刻板印象：仿佛它离高科技很远，离创新更远。但如果把“高科技”理解为“实验室里的概念”，那当然容易产生距离；可若把它理解为“把复杂技术稳定地做出来、把产品可靠地交付、把系统持续地迭代”，职业教育的优势反而会变得清晰——它更贴近工程问题、更强调实践闭环、更重视可迁移能力的长期积累。教育部在相关文件中明确学校的设立与发展方向，这种“类型教育”的意义，恰恰在于让人才培养更直接对接国家与区域发展的真实需求。

深职大的一个关键词是“产教融合、校企协同”。从办学理念上，它不是把企业当作“实习单位”，而是把产业场景当作“课堂延伸”；不是以“证书数量”替代能力，而是以“解决问题的能力”组织课程与实践。学校科研与社会服务也延续了同样的路径：强调“立地顶天”的应用科研导向，既立足企业与城市的具体技术需求，又努力向关键环节、关键工艺、关键系统能力攀升。

更值得注意的是，教育部近期关于其经验做法的介绍中，也强调了其通过共建特色产业学院等方式推动校企协同育人、深化融合机制的实践探索。 这种模式的要害不在于口号，而在于它让学生在学习阶段就进入“真实任务链条”：从需求理解、方案设计到测试迭代与交付表达，学习不再停留在“会做题”，而是走向“能做事、做成事”。

也正是在这样的语境下，某位作者在长文里谈到，他们公司里有不少深职大校友已成长为骨干，甚至进入高薪核心岗位；团队文化也更“反头衔、反出身”，更愿意把学历视作参考之一，而非能力的全部。把这段表述放回更大的结构中，它其实讲的是三件事：

第一，能力的复利效应真实存在——能在一线沉下心做几年，工程能力、协作能力、系统思维会快速“滚雪球”；

第二，组织在技术竞争中越来越趋向结果导向——能把产品做稳、把系统跑通、把迭代推进的人，就是稀缺资源；

第三，多元背景的共同创造正在成为一种新常态——职业院校与传统名校人才在同一项目里协作，并不矛盾，反而可能形成互补：一方更强在理论抽象与方法训练，一方更强在工程落地与细节打磨，最后共同指向“把事做成”。

因此，介绍深职大，不宜停留在“学校名称”“办学层次”这些静态标签上，更重要的是理解它所代表的一种人才观与发展观：在以创新驱动为主线的城市里，真正稀缺的从来不是漂亮的头衔，而是可持续的学习能力、可验证的解决问题能力，以及在团队协作中把复杂任务拆解并推进的能力。

深职大之所以值得被反复讨论，正在于它把这种能力逻辑以制度化的方式放到了人才培养的中心位置——让“高科技”不只存在于宏大叙事里，也体现在每一次更可靠的交付、每一次更扎实的迭代、每一次把难题啃下来的工程细节里。

对很多年轻人而言，这或许也是一种更踏实的上升路径：不靠标签加持，而靠长期主义的积累，把未来一步步做出来。