校长，别让糟糕的党建葬送你的职业生涯！

校长，别让糟糕的党建葬送你的职业生涯！

原创 管如芳 校长会

2025年12月4日 06:31 广东

“书记催着开党建推进会，教学线又要迎期末质量检查，两边都要抓，哪边都怕落了空。”上周整理校长会后台私信时，一位县域中学校长的留言道出了许多同行的心声。

类似的困惑在与校长们的交流中时常出现：“党建是务虚还是务实？”“怎么让党员教师的先锋作用真正体现在课堂上？”“考核时党建和教学各算一本账，到底该侧重哪边？”这些带着焦虑的提问，恰恰指向党建与业务融合过程中的核心难题。

党建不是“附加题”

而是教育高质量发展的“根与魂”

在教育领域，党建从来不是可有可无的装饰，而是引领办学方向的“指南针”。正如北京师范大学教育学部教授鲍传友所言：“党组织领导的校长负责制通过‘横向到边、纵向到底’的组织网络，能将党的组织形态转化为治理效能，这是破解传统学校管理难题的关键抓手。”这种效能，本质上是为教育教学锚定政治方向、注入精神动力。

从政策层面看，国家早已为融合发展搭建起制度框架。

2022年中共中央办公厅印发的《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见（试行）》，明确了党组织“把方向、管大局、作决策、保落实”的领导职责，将党建工作与学校治理紧密绑定；

2024年全国教育大会进一步强调，要“以高质量党建凝聚强大合力，使学校始终成为坚持党的领导的坚强阵地”，要求将党建融入育人方式、办学模式改革全过程。

地方层面也纷纷跟进，如南昌市印发《全市教育系统2024年度中小学党建“红色引擎”计划》，通过制度设计推动党建与教学深度咬合。

这些政策背后，是对教育本质的深刻把握。

党建为业务提供的，

是价值引领：明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本方向；

是组织保障：凝聚教师队伍的育人合力；

是动力源泉：通过典型示范激发办学活力。

由此可见，脱离党建的业务容易偏航，没有业务支撑的党建必然空洞。两者的深度融合，已是新时代中小学办学治校的必答题。

卡在融合路上的“硬骨头”

尽管党建与业务融合的政策导向已十分清晰，但在实际的办学场景中，不少校长仍面临具体而棘手的落地难题。这些困境并非源于认知不足，而是来自权责划分、资源配置、评价机制等现实层面的矛盾，而这些矛盾在不同类型的学校中有着十分相似的呈现。

“最头疼的是权责边界模糊。”广东某实验中学的王校长坦言，学校实行书记、校长分设，但遇到诸如“特色课程立项是否需要党组织审议”“教师职称评定中党建表现占比多少”这类具体问题时，常常陷入纠结。

“有时候书记觉得该管，我觉得是行政事务，最后只能开会磨嘴皮，耽误了办事效率。”这种权责交叉导致的推诿扯皮，在《山东教育》联合山东省教育科学研究院2024年开展的中小学校党组织领导的校长负责制落实情况调研中被被多次提及，调研中78%的受访校长反馈存在权责界定不清导致的“协同内耗”，不少学校甚至用党政联席会议“一锅烩”的方式应付，加剧了融合乱象。

中部偏远地区某中学的李校长，面临的则是人才短缺与任务要求的现实落差。作为县域校，该校难以吸引兼具党建工作能力与教学经验的复合型人才，最终只能由李校长“一肩挑”书记与校长职责。

“每天早上处理党建材料，上午听教学公开课，下午要改党员发展材料，晚上还要批改教学质量报告，经常忙到半夜。”高强度的双线作战，让学校在2023年期末出现“党建材料按时达标，但数学学科平均分低于全镇平均水平分”的情况，成为李校长心中“两难全”的遗憾。

“不是不想融合，是精力实在跟不上，最后两边都做不扎实。”李校长的无奈道出了许多基层校长的心声，这种“人才短缺”与“制度要求”的张力，在偏远地区学校尤为突出。

即便是师资相对充足的学校，也面临“两张皮”的尴尬。

浙江某重点校张校长分享了更隐秘的痛点：“党员教师评优时看党建积分，评教学骨干时看成绩排名，两套评价体系各不相干。有个党员老师党课讲得好，但班级平均分靠后，最后绩效反而不如非党员骨干教师，这让大家觉得党建干得再好也没用。”这种考核激励的不对等，直接削弱了教师参与融合的积极性，党组织书记与校长成长激励通道不统一，自然会制约党建与校长业务的融合实效。

融合实战：

让党建与教学“双向奔赴”

党建与教学的深度融合，核心在于校长将党建要求内化为自身办学治校的行动逻辑，通过自身业务与党建的同频共振，带动学校发展实现 “党建强、教学优” 的双重提升。

01

理念锚定：让党建基因嵌入办学灵魂的“顶层设计”

校长的领导力始于对学校发展的系统性构思，而办学理念作为规划的核心，必须 “坚守为党育人、为国育才的本质不动摇”。将党建与办学理念深度绑定，关键是把抽象的政治要求转化为具象的育人追求，避免“党建喊口号、理念放空炮”。

首先，校长可用理念提炼“三维校准”：牵头梳理校史传统、区域特色与政策要求，将口号转化为可感知的办学理念。

如深圳市长圳学校以“立身、立品、立行”为办学理念，校长牵头组建由党员骨干教师、校史专家、家长代表组成的理念研讨专班，将党建要求与校史传承、育人目标精准对接：“立身”锚定“强健体魄、扎实学识”的基础素养，对应党建“培养合格建设者”的底线要求；“立品”聚焦“家国情怀、品德修养”的核心特质，紧扣“立德树人”根本任务；“立行”强调“实践创新、责任担当”的行动能力，呼应“培育时代新人”的使命追求。这种校准让抽象的党建原则转化为师生可感知的育人导向，使办学理念既保留“长圳流深，鸿雁共振”的文化特色，又深植红色基因。

其次，校长还可以通过校本教材、校园文化墙等载体，把党建内涵融入理念阐释。校长会教育智库高级顾问、深圳市督学工作室主持人梅仕华提出“特色是文化的显性表达，文化是特色的内在根基”，校长可借鉴此逻辑，将理念与“党建 + 德育”“党建 + 教学”等实践结合，让师生明确理念里的党建是什么、怎么做；

同时，梅仕华指出规划需“动态执行”，校长可将“红色课程开发门数”“党员教师示范岗建设”等党建任务，与“升学率提升”“特色学校创建”等办学目标同步拆解，确保党建从理念层贯穿到执行层。

02

机制双驱：用制度撬动师资与质量共生

校长需通过机制设计，让党建成为激活教学活力的“催化剂”，而非单纯的任务要求。校长可以主导建立“双达标”考核制度，将党建履职评价与学校教学质量排名绑定。

在教师培养上，校长可以参照枝江市某职教中心的教师培训体系，设立“党员名师工作室”专项经费，在每名党员骨干教师带徒的同时，开发新的“红色思政融合课例”；在评价上，推行“党建贡献值”积分制，校长办公会每月核算教师党建工作对教学的赋能成效（如思政课学生满意度、红色研学成果转化率），直接与绩效分配挂钩。烟台某校通过此机制，推动3名党员教师成长为省级学科带头人，学校高考本科率同步提升8%。

03

资源联建：以党建纽带整合育人合力

校长的核心业务之一是资源统筹，需善用党建平台打破校内外壁垒，为教学注入优质资源。校长可以搭建“三维党建资源网”：对内梳理党员教师专业特长，建立“党建服务教学资源库”（如语文党员教师负责红色读本编写，思政党员教师开发思政习题等）；对外与高校、行业党组织签订共建协议；对上争取教育部门政策倾斜，把党建示范校创建与特色学校申报相结合。

04

资源联动：校长搭平台补短板，兼顾“党建与教学”

无论是农村校的人才短缺，还是城区校的资源分散，校长都可借助党建纽带整合内外资源，既解决教学痛点，又丰富党建场景。校长可以梳理学校教学短板（如师资、场地、器材），对应寻找党建共建资源：农村校对接村党支部、本地企业党组织，城区校对接高校院系、社区党组织，签订“党建 + 教学”共建协议，校长亲自跟进资源落地，每季度评估共建成效（如学生技能提升、党建活动质量），确保资源不闲置、融合不流于形式。

济宁市某农村校校长面对“科技课程师资不足”问题，主动对接镇党委，联合当地农机站、种植合作社的党员技术骨干，建立“党建共建资源库”：农机站党员定期来校上“农机科技课”（属教学业务），同时带领学生调研农机作业（属党建实践）；合作社党员指导学生种植“红色教育田”（既完成劳动教学，又开展“艰苦奋斗”主题教育）。一年间，学校不仅补上科技、劳动课程短板，党建实践活动参与率也大大提升。

以党建之“魂”育教育之“实”

对校长而言，融合的关键不在于制定多么宏大的方案，而在于把每一项举措落到实处：让党员教师成为教学骨干，让红色文化走进课堂，让议事规则清晰高效，让党建资源服务育人。当党建的“根脉”深深扎进教育教学的“土壤”，自然能结出高质量发展的“果实”。这既是政策的要求，更是育人的本质所在。