数字重构教育生态：职业院校数智化教学改革的路径与实践

转自：中国经济导报

叶宏武 刘锐 沈萍

当前，职业院校在数智化教学改革中普遍面临数字资源难以精准支撑个性化教学、“沉睡数据”无法驱动科学决策、改革主体与生态构建割裂等问题。推进教育数字化，要求职业院校不仅要在技术上“建平台、购设备”，更要在理念与模式上实现深层变革。学校应以数字校园和慕课建设为起点，联合行业领军企业与兄弟院校，构建技术赋能、校企共生、师生共进的智慧教育新生态。宁波城市职业技术学院联合北京经济管理职业学院、宁波职教中心学校等院校，协同科大讯飞、超星集团、华为云等企业，基于12年数智化教学改革探索，提出并实践了职业院校数智化教学改革创新模式。该模式以校企“双元共生”为生态基础，以“五助融合”为应用策略，以“四阶递进”为成长路径，为人工智能时代职业教育高质量发展提供新方案。

从“校企合作”到“双元共生”

开发丰富课程资源

传统的校企合作多以“订单班”“实训基地”等模式为主，其本质是“资源借用”。而“双元共生”则强调价值共创、资源互嵌、人才共育，职业院校与头部企业不再只是供需关系，而是深度捆绑的“教学共同体”。

科大讯飞的AI语音识别与学情分析技术、超星的融媒体教育资源平台、华为的鸿蒙系统和云计算，可与学校的校本数据中心无缝对接。企业的技术数据与学校的教学过程数据互为镜像，共同描绘出最真实的“师生数字画像”与“课程知识图谱”。

依托学校的国家、省、校三级资源，专业、课程、课堂三层载体，课前、课中、课后三段教学资源体系建设经验，校企双方可实现将产业端的“新技术、新工艺、新规范”动态嵌入课程资源。例如，双方共同开发的“城院小智”数字人就是“技术”与“教学”共生的典型产物。

从“单点应用”到“五助融合”

推动教学质效提升

“五助融合”是技术赋能教学的具体抓手，突破了简单的“信息化手段”局限，构建起覆盖教学全链条的智能服务生态，从助学、助教、助管、助评、助研五个维度，全方位推动教学提质增效。

一是助学赋能个性化学习。依托超星学习通、雨课堂等平台，结合AI算法，为学生推送个性化的学习资源与路径，实现“学业有指导、过程有痕迹”，让在线学习完成率从不足30%提升至85%。

二是助教赋能智慧化教学。通过“学在城院”智慧教学平台，教师可一键调用虚拟仿真、案例资源，利用AI分析课堂抬头率、参与度等互动数据，85%以上的课程实现线上线下深度融合，实现精准施教。

三是助管赋能精细化治理。建设校本“数智大脑”，整合33个业务系统，集成超4.6亿条数据。通过“一页纸”任务管理机制，彻底改变职能部门各自为政的“信息孤岛”现象。

四是助评赋能标准化画像。构建“标准引领、数智赋能”的专业、课程、教材、教师、学生五要素评价体系。通过AI动态生成“学习画像”与“班级画像”，评价从终结性考试转变为全周期数智评价。

五是助研赋能结构化建模。利用大数据分析，辅助教师完成教学研究。例如，基于岗位能力图谱，自动匹配知识点与能力点，开发OBE导向的课程设计平台，将课程改革从“经验判断”转向“数据建模”。

从“无序演进”到“四阶递进”

推动师生综合素养提升

“四阶递进”关注的是教师与学生作为改革参与主体的能力跃升路径，不是简单的线性时间推进，而是能力层次的质变过程。通过四个阶段，推动师生综合素养与教学质量迭代升级。

数字素养筑基。针对师生数字素养参差不齐的现状，学校实施全员信息化能力测评与培训。学生层面开设《人工智能素养》课程，教师层面制定数字素养标准，确保“人人过关”。

混合教学实践。推动教师从会用工具走向深度融合。引导教师在课堂上做到“课程有思政、教学有资源、授课有平台”，将混合式教学从浅层推向深度。

创新变革引领。鼓励教师团队基于PST理论（加工速度理论），重新设计课堂生态。例如，通过开发虚拟仿真项目、岗位任务链等路径，实现资源驱动教学范式的重构，学生综合应用能力提升超10%。

经验模式辐射。形成可复制的“城院模式”。通过“慕课西部行”“职教出海”、全国职业院校教育教学督导协作会等平台，向300余所院校输出课程资源与治理经验，实现从区域样板到全国标杆的价值跃迁。

从“技术叠加”到“生态重塑”

激活职业教育发展动能

职业教育数智化转型的本质不是技术的堆砌，而是对教育生态的重新定义。学校立足从物理空间、治理效能、协同模式三个维度突破革新，为职业教育高质量发展注入澎湃动能。

一是打破空间壁垒，从“课堂孤岛”迈向“泛在学堂”。智慧教室与实训室打破物理与虚拟空间的壁垒。结合“三级三层三段”资源体系，实现“课上没听懂，课下看回放；校内缺设备，线上有仿真”。107门课程上线全国平台，惠及220万校外学习者，真正实现了优质资源的跨时空共享。

二是重塑治理范式，从“经验决策”转向“数据驱动”。通过全量数据中心的建设，实现“一生一策、一师一策”的精准服务。在专业调整上，依据就业数据、教学过程数据和产业人才需求数据，动态将“2+4”专业设置调整为“3+3”体系，提升专业设置与区域产业匹配度。治理效能体现在“高效、高质量完成教育部职业院校数据基座对接”，智慧校园建设成熟度获评A级。

三是整合多方资源，从“单打独斗”走向“协同共生”。学校与清华大学教育学院、浙江工业大学等院校联合成立智库，引入科大讯飞、超星等企业的技术，联合北京经济管理职业学院、宁波职教中心等职业院校，形成“政—校—企—研”四方协同模式。企业提供技术支撑，院校提供教学场景与理论指导，通过设立数字化改革领导小组、课程中心等制度创新，实现跨部门、跨业务的深度融合。

随着生成式人工智能等新技术的发展，职业院校数智化教学改革模式将持续迭代，培养出更多适应数字化社会的高技能人才。

【作者单位：宁波城市职业技术学院。本文系浙江省中高职一体化教师教学创新团队阶段性成果，浙江省教学改革项目“第一、二课堂融合型课程的构建与实践”（项目编号：jg20240330）、浙江省高校重大人文社科攻关计划项目“适应区域产业结构的高等职业教育专业结构化研究”（项目编号：2024GH022）的阶段性成果。】