历史老师的“冷板凳”，“被卡住”的职业生涯

三月，中原的春天已经有些燥意。县一中的校园里，书声与喧哗此起彼伏。陈静却觉得，自己与这份热闹隔着一层。她的办公桌在历史教研室靠窗的位置，桌上摊着书，却许久不曾为明天的课程备课了。从去年11月到现在，近半年，她没有站上过真正属于她的讲台。

变化始于分科。在这所省示范高中，高一近两千名学生，最终选择历史的不足一百七十人。文科班从往年的六到八个，锐减至三个。教研组二十位历史老师，近一半突然面临“无人可教”的境地。陈静，三十岁出头，资历尚浅，在“论资排辈”等班接课的惯例下，她最早被“剩”了下来。

这不是她一所学校的问题。在河南省级的历史学科交流会上，陈静发现，同行们的境遇大同小异，且在越是“重点”的中学，情况似乎越突出。来自湖南的同行周老师说，他所在的市内顶尖高中，二十四个班只有三个历史方向班，却养着四位历史老师。

“套餐”里的现实选择

这场席卷多地的“历史师荒”，根源在于讲台下的学生用脚投票。自新高考“3+1+2”模式推行，文理的藩篱被打破，选择却惊人地趋向一致——物理。

“能选的组合本来就不多。”陈静说。她的学校只提供五种选科“套餐”，其中四种是物理方向，历史方向仅“历政地”一种。这背后是教室、师资等现实条件的限制，在资源有限的县中，“走班”的理想常常向“套餐”的现实妥协。

但“套餐”只是形式，内容才是关键。最直接的指挥棒是大学专业。根据2021年的选科要求指引，约七成本科专业要求必选物理，六成要求“物化”绑定。这意味着，选择历史，几乎自绝于大半的理工科专业门类。更现实的压力来自分数线：以河南2025年高考为例，物理类本科线427分，上线率62.7%；历史类本科线471分，上线率仅25.6%。

“在年级大会上，领导会直接对比文理分数线和招生名额，强调学物理的优势。”河北某民办高中的历史老师刘静（原冯琳清）回忆，有时学校甚至会通知，文科要少留作业，把时间让给数理化。为学生提供升学规划咨询十余年的杨帆（原杨林）感到，几年前家长还纠结选科，如今许多学生咨询时已锁定物理方向，只关心“物化绑定向”能报什么好专业、好就业。

就业市场的预期，提前渗透进了高一的分科表。多位受访老师不无苦涩地提到，只要拍胸脯保证学历史能找到好工作，选历史的人就会多起来。可惜，没人能打这个包票。

“被卡住”的职业生涯

学生选择的失衡，迅速传导至教师端，形成了浙江大学科举学与考试研究中心副主任徐立明所称的“结构性失衡”。

历史老师们最先感受到的是收入波动。绩效与课时挂钩，只带非高考的“合格考”课程，收入便少了一截。黑龙江某重点中学的高一历史老师韩梅说，自己每月因此少收一两千元。

比收入下滑更令人焦虑的，是职业发展的停滞。韩梅自2020年工作起，连续四年都在教高一物理班的历史，应付学业水平合格考试。她从认真备课、观摩名师，到后来在课堂上学会自问自答——“尽量不让话撂地上”。没有完整的教学周期，没有高考压力下的深度钻研，她感到自己正在失去进步的空间，在评优、赛课中天然处于劣势。“我不甘心，我也想带出成绩。”她说。

“在学校没课，就感觉低人一等。”陈静坦言，有同事调侃她们“吃空饷”，安排值班时也会有人随口说“让没课的老师去”。她大多沉默，但无法听家人安慰“没课更轻松”，会瞬间激动甚至流泪，觉得“职业生涯”这个词仿佛已与自己无关。

寻找“出路”与系统的困局

“无课”的老师们开始各自寻找出路。有人去竞争文科班班主任的职位，有人被分流到团委、教务处、甚至膳食科，逐渐与教学一线疏离。

陈静决定转岗。她大学时考过心理咨询师证书，看到学校心理老师确有缺口，便在去年暑假开始系统学习心理学。今年1月，学校出台针对无课教师的转岗政策，她递交了申请。但前途未卜：她的编制和职称仍在历史序列，若以心理教师参评更高职称，需从头竞争，困难重重。河南信阳的历史老师赵欣则选择了一条更艰难的路：主动申请转为英语老师。如今她带两个班的英语课，忙得脚不沾地，却觉得“心里踏实”。

然而，个人的“转岗”或“转科”并无法系统性解决问题。西北师范大学教育科学学院副教授张维在调研中发现，县级层面师资统筹难度很大，往往辖区内的中学都缺物理老师，历史老师则普遍过剩。他建议，需要更高级别（如市级）的统筹机制，进行科学调配。

更深层的担忧在于文科教育的长远发展。张维指出，历史选科人数持续下降，虽与当前国家产业和人才需求导向有一定吻合，但若长期过度萎缩，必将影响人文社科领域的根基。他认为，学校应加强解读与引导，避免选科完全被短期就业市场牵引，这背离了新高考鼓励学生基于兴趣和能力进行选择的初衷。

徐立明则认为，在人工智能时代，人文素养的重要性或将重新凸显。制度层面，可通过优化高校选科要求指引，适度平衡文理专业的选考门槛，为学生保留更多元的成长通道。

短暂的回归与不确定的未来

2026年3月开学后，陈静一边参加心理教研组的培训，等待转岗通知，一边接到了年级组的新任务：高中学业水平合格考试临近，物理班被暂停数月的历史课要重启了，她负责五个班的考前冲刺。

她回到了熟悉的讲台，节奏紧张，自嘲像个“划重点的机器”。“虽然累，但心里是踏实的。”她说。只是这份踏实，清晰无误地标明了“临时”二字。考试结束，讲台可能又将离她而去。

而在就业市场的另一端，寒意早已袭来。西北某高校历史学硕士应届生林雪奔波于多场教师招聘，直观感受到历史教师岗位的锐减。在江苏省某市今年的“优才计划”教师招聘中，301个名额里仅有6个高中历史教师岗位，是所有科目中最少的。参加了十余场考试仍工作无着的她感到迷茫：“已经彻底没招了。”

陈静的讲台，和林雪的求职路，共同构成了这场由政策、市场和现实选择叠加而成的波动中，具体而微的剖面。当“实用”与“功利”的考量前所未有地前置，被冷落的或许不只一门学科、一批教师，还有教育中某些关于“无用之用”、关于人的全面成长的理想温度。如何在这场复杂的博弈中守住那份必要的平衡，是留给教育改革者的下一道考题。