职业本科“中专-高职-本科”贯通体系，如何避免课程重复？

避免课程重复，关键在于以职业能力递进为主线，进行一体化课程设计。这需要打破中职、高职、本科各自为政的局面，从学生终身发展的角度，系统规划培养路径。

课程重复的根源往往是各阶段培养目标模糊、能力要求重叠。解决之道在于联合行业企业，绘制清晰的“岗位能力图谱”，明确不同学段的能力边界。例如，在新能源领域，一些学校聚焦“发、储、配、用”全产业链，细化出

150余项职业能力单元

，据此设计课程。具体到不同层次：

中职阶段

侧重基础操作与规范素养，培养“新手”到“生手”。比如低空无人机专业，高职专科生学习标准场景操控，而职业本科生则要掌握复杂地形航测方案设计。

高职阶段

转向核心技能与应用整合，成为“熟手”。像吉林工程技术师范学院，基于智能制造岗位的六个能力层级，重构了“六级递进”的模块化课程体系。

职业本科阶段

则强调系统设计与创新，培养“能手”乃至“高手”。其专业教学在知识层面要达到本科标准，技术技能上则要超越专科水平。通过这种“操作—应用—创新”的阶梯，课程内容自然形成递进，而非简单重复。

避免重复不能闭门造车，必须让课程内容紧跟产业变化。这就需要深化产教融合，建立校企协同的动态更新机制。

中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所所长张布和指出，职业本科学校应明确定位，不能仅是高职专科学制的“延长”。

这意味着课程要以生产实践为逻辑起点。许多学校通过“企业出题、学校接题、师生破题、市场验题”的模式，将真实项目转化为教学模块。

例如，山东劳动职业技术学院与吉利、比亚迪等企业合作，针对新能源汽车“三电”系统装调等新岗位，绘制“岗位—任务—能力”三维图谱，彻底打破学科体系束缚来设计教学项目。

同时，建立年度动态更新机制，将“四新”技术、证书标准、竞赛知识融入课程，并跟踪课堂吸收度、技能达标率等数据来监测效果。这种从产业一线来的内容，确保了各阶段学习任务难度层层加码，而不是原地踏步。

有了清晰的蓝图和鲜活的内容，还需要坚实的制度来保障贯通。否则，学分不互认、标准不统一，学生难免要重复学习类似内容。

一些地方正在探索“硬性约束”。例如，漯河职业技术学院创新构建“五衔接、五统一”的标准化培养体系，在产教融合共同体内实现

专业名称、教材、课程内容与难度分级

等的统一管理。这变以往的软性要求为硬约束，有效破解因标准差异导致的培养断层。更直接的办法是推行学分互认。

有建议指出，学生在高中阶段完成的技职类课程学分，如在本科阶段有同类课程应予以免修，避免重复学习。广州更明确立法推动中职与普高之间的学分互认。这些机制让学生已掌握的能力和知识得到认可，无需在更高学段“炒冷饭”，真正实现学习成果的可累积、可转换。

归根结底，避免课程重复是一项系统工程，需要教育者用一体化的思维，为学生铺就一条连贯的成长阶梯。