职业本科毕业生与高职专科、普通本科毕业生岗位（群）的衔接关系

职业本科教育是我国顺应现代经济社会高速发展需求而建立的新型高等教育模式。由于缺乏成熟理论支撑，全国已设立的87职业本科院校，需在办学实践中持续探索、总结经验，逐步形成独具特色的职业本科教育体系。在这一探索过程中，

精准定位职业本科教育的关键，在于正确认知其毕业生与高职专科、普通本科毕业生在岗位（群）中的关联。

因此，厘清三者的岗位衔接逻辑至关重要。研究表明，职业本科毕业生岗位是连接高职专科毕业生与普通本科毕业生岗位的桥梁和纽带，三者的岗位关系直接影响人才培养方案的制定，而培养方案的落地质量又直接决定毕业生能否满足岗位需求。

研究三者岗位（群）之间关系的目的

高职专科、职业本科、普通本科毕业生面向的岗位存在差异，其工作任务、职责与权限各不相同，但在产品全生命周期的实现过程中，三者岗位又紧密联动、不可分割。

开展此项研究的核心目的在于：一是明确职业本科毕业生的工作范围、内容、职责与权限；二是精准细化人才培养方案，为实现培养目标筑牢基础；三是界定职业本科毕业生所需理论知识与实操技能的深度和广度；四是为专业建设提供依据，使人才培养全过程方向清晰；五是帮助学生明确未来岗位要求，增强学习的针对性与主动性。

职业本科与高职专科、普通本科培养目标比较

从职业导向来看，职业本科教育比普通本科更强调“职业属性”，聚焦职业或行业需求，而非普适性知识传授；与高职专科教育相比，其对接产业高端领域或高端产业，突出创新能力培养。从培养层次来看，职业本科教育与普通本科处于同一层级，高于高职专科，是当前职业教育体系中学历层次最高的教育类型，引领职业教育体系建设方向。从培养方向来看，高职专科侧重培养实操型技师技工；职业本科侧重培养兼具理论基础与复杂高端操作能力的知行合一型技术工程师；普通本科以学术教育为主，侧重培养理论功底扎实的科研型人才。

职业本科教育的逻辑起点

培养目标是各类教育的核心内涵，职业本科教育的培养目标是使学生具备一定理论知识与原理认知，能创新性地将知识与原理应用于特定职业或职业群，形成综合职业能力，成为生产、管理岗位上的高素质创新型技术技能人才。其核心工作特点是将设计、规划、决策转化为实体产品。

职业本科毕业生就业后，在校所学内容与岗位需求的匹配度，直接影响人才培养方案的顶层设计。而顶层设计的“依据”，决定了培养的学生能否满足未来岗位要求。因此，“依据” 是制定职业本科教育人才培养方案的关键要素，唯有厘清 “依据”，才能明确具体专业的培养目标。经多方调研论证，专家、学者、教师及企业界普遍认同，职业本科教育人才培养的逻辑起点是职业岗位或岗位群所需的各项能力要求。

职业本科教育的核心

普通本科教育侧重学术性、基础性、创新性培养，职业教育侧重技术技能培育。前教育部职成司司长陈子季在解读《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》时强调：“要真正把职业教育当作职业教育来办，不能以普通教育为参照系制定政策措施，要明确区分职业教育与普通教育、科学与技术、知识与技能。”

职业本科教育应弱化理论研究能力培养，强化职业能力培育；弱化基于学科知识体系的理论教学，强化基于技术领域的实践教学。坚持本科属性是落实教育层次定位的必然要求，需筑牢高等教育基础地位，秉持应用导向，持续提升人才培养与科研工作的学术性，强化学生创新能力与素养培育，提高其解决复杂实践问题的能力。综上，职业本科教育的核心是如何将基础理论知识与原理创新性地应用于解决行业企业的实际技术问题。

结合前文分析，我们已明确研究三者岗位（群）衔接关系的目的、三者的核心差异、职业本科教育人才培养的逻辑起点与核心目标。接下来，将以机械设计与制造专业为例，具体阐释职业本科毕业生的岗位要求。

以精密仪器齿轮制造的完整流程为例：

首先，普通本科毕业生依据齿轮的用途、使用条件、材料特性等，参照相关标准完成设计，明确尺寸、材料、齿数、模数、热处理等核心技术参数；其次，高职专科毕业生按照设计要求，使用常规机械加工设备完成齿轮初加工（由于精密仪器齿轮需通过四轴或五轴加工中心实现完整制作，而高职专科毕业生通常未熟练掌握此类设备的操作与编程技能）；最后，职业本科毕业生编写专项程序，操作四轴或五轴加工中心完成剩余工序，直至齿轮产品完全符合设计标准。

基于上述案例，可明确机械设计与制造专业职业本科毕业生的岗位要求：

理解产品设计与研究的相关理论，精准把握设计意图；具备一定创新能力，能探索将设计要求转化为实体产品的有效方法与路径；在产品实现过程中，能熟练运用相关设备与工具，完成从设计到成品的制造流程；具备协助、指导、管理技术工人开展生产的能力，成为连接设计研究人员与技术工人的桥梁和纽带。

根据这一岗位描述，可进一步明确职业本科教育的理论与实践教学要求：

理论课要求

核心目标是让学生了解基本理论的起源；理解基本理论的核心观点、主要内容与应用方法；掌握基本理论的实践成果；能运用基本理论解决实际工作中的一般性问题。教学中需删减繁琐的理论推导与演化过程，剔除无需深入研究的理论内容，构建区别于普通本科教育的知识体系。理论学习的深度以“能充分理解设计、研究者的产品设计意图” 为上限。

实践课要求

重点培养学生扎实的操作基本功，使其能借助相关工具、材料与设备，解决工作中的急难险重任务，高效达成预期目标；掌握行业前沿的新工艺、新方法、新路径，为满足岗位要求奠定坚实的技术技能基础，成长为创新型高层次技术技能人才。

将岗位要求转化为具体的教学标准，才能培养出既精通产品实现过程中高端复杂操作，又能深刻理解产品设计要求的毕业生，最终实现职业本科教育的培养目标。

综上分析，在产品全生命周期的实现过程中，职业本科岗位处于高职专科与普通本科岗位之间，发挥着承上启下的关键作用，是打通整个工作链条的核心节点，堪称连接高职岗位与普通本科岗位的“连接器”。简言之，职业本科毕业生岗位是高职专科毕业生与普通本科毕业生岗位之间的桥梁和纽带。这一衔接关系的厘清，为职业本科教育人才培养方案的制定明确了核心方向与范围。

职业本科教育在我国尚处于起步阶段，办学过程中面临诸多亟待解决的课题，院校建设仍以“摸着石头过河” 为主。与其他具备成熟理论基础和成功经验的教育类型不同，对职业本科教育的 “认知” 直接决定其发展方向的正确性，因此显得尤为重要。

基于“职业本科教育毕业生岗位是连接高职专科毕业生与普通本科毕业生岗位的桥梁和纽带”这一认知，职业本科毕业生岗位描述的准确性，直接影响人才培养方案的制定；而培养方案的制定与实施质量，又直接决定毕业生的综合素养；毕业生的素养水平，最终决定其能否满足岗位实际需求。因此，深入研究、反复论证、持续探索、精准凝练职业本科毕业生的岗位要求，是办好职业本科教育的前提与基础。