【速递】探索职特融合路径，赋能培智学生成长：2025年河北省县域特殊教育学校职业教育高质量发展交流活动成功举办

发布时间：2025-12-26 18:32 浏览量：43

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县域特殊教育学校职业教育是打通特殊需要学生从校园走向社会的关键通道，是促进特殊需要学生学生自立自强、融入社会、实现人生价值的重要支撑；推动县域特殊教育学校职业教育高质量发展，是“十五五”时期深化职业教育与特殊教育融合创新、加快特殊教育向两端延伸、构建优质均衡基本公共教育服务体系的务实举措和重要抓手。为深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和国务院办公厅《促进残疾人就业三年行动方案（2025—2027年）》部署要求，12月24日，由河北省教育厅、河北省残疾人联合会联合主办，正定县人民政府承办的河北省2025年县域特殊教育学校职业教育高质量发展交流活动在石家庄市正定县成功举办。本次活动以“探索职特融合路径赋能培智学生成长”为主题，汇聚国内知名特殊教育专家、省市残联及教育行政部门相关负责同志、正定县人民政府有关领导以及县域特殊教育学校校长代表等150余人，聚焦县域特殊教育学校职业教育发展的现实挑战与创新路径，总结实践经验，凝聚发展共识，共谋特殊教育优质融合发展新蓝图，为办好人民满意的特殊教育注入新动能、贡献新智慧。

开幕式

中国残联主席程凯为活动写来贺信，对河北省特殊教育工作深情寄语。程凯强调，职业教育是残疾人习得技能、就业增收、融入社会的关键途径，必须下大力气办出成效。“十五五”期间，残疾人职业教育要在扩容提质上下功夫。特教学校办职业教育要着力提升规范化水平、紧扣实用性，结合地方产业特色、残疾人所能开设专业，加强师资能力建设，使职业技能培养真正对接社会需求、符合各类残障学生特点。望大家深入研讨，务实创新，共同推动残疾人职业教育高质量发展，助力各类残障孩子们都能掌握独立生活本领，在共同富裕道路上迈出坚实步伐。

河北省教育厅党组成员、副厅长余育国强调，全省教育行政部门、特殊教育学校要切实提高政治站位，充分认识发展特教职教的重要意义，大力提升特教职教赋能发展的核心能力，着力拓宽特教职教融合发展路径。余育国要求，要始终坚持“以学生发展为中心”，努力构建符合学生需求的适配课程体系，加强特教职教师资队伍建设，主动顺应教育数字化转型趋势，紧跟时代步伐推进数字化赋能。

河北省残联党组成员、副理事长刘永琪指出，一要坚持就业目标导向，办好特殊学生职业教育；二要尊崇实际办好教育，立足县域产业特点和残疾学生能力差异优化专业课程设置；三要培育营造就业环境，深化产教融合，建立稳定的实习实训基地。刘永琪要求，各级残联要主动担当作为，切实加强与部门、企业协调，建立残疾学生就业帮扶机制，努力为残疾学生拓宽就业渠道。

石家庄市教育局副局长苏燕主持开幕式。

主旨报告

中国教育学会常务副会长李天顺：努力办好职业教育，促进特殊教育高质量发展

李天顺指出，当前我国特殊教育职业教育正处于提质培优、转型升级的关键阶段，必须立足国家战略全局和特殊群体发展需求，以更高站位、更实举措推动其高质量发展。他强调，要把握“十五五”重要窗口期，系统谋划、协同推进，努力开创特殊职业教育新局面。

一是坚持以党的创新理论和国家战略为指引，明确特殊职业教育发展方向。推动特殊职业教育高质量发展，必须深入学习贯彻习近平总书记关于教育和残疾人事业的重要指示批示精神，全面贯彻落实党的二十届四中全会精神和《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》，特殊教育要主动融入教育强国、科技强国、人才强国等国家重大战略，将特殊职业教育作为建设高质量教育体系的重要组成部分，确保发展方向始终与党中央决策部署保持高度一致。

二是以数智赋能引领特殊职业教育变革创新。人工智能、大数据、虚拟现实等新技术为特殊教育带来前所未有的机遇。他强调，要推动“人工智能+特殊教育”深度融合，开发适配各类残疾学生的数字化课程、智能辅具和个性化学习平台，实现精准教学与科学评价。同时，要警惕“数字鸿沟”，加强教师数字素养培训，构建“师—生—机”三元一体的新型课堂形态，让技术真正服务于学生潜能开发与缺陷补偿，提升教育教学质量与效率。

三是总结推广典型经验，强化实践路径探索。李天顺以北京健翔学校、浙江省杭州市杨绫子学校、陕西眉县特殊教育学校和河北省正定县特殊教育学校等为例，系统梳理了劳动教育与职业教育融合发展的有效模式。这些学校通过构建十五年一贯制课程体系、打造校内外实训基地、深化校企合作、进行订单式培养、建设“双师型”队伍、实施个性化评估与支持等方式，形成了普特融合、职特融合、企特融合的多元协同育人机制，为县域特教学校提供了可复制、可推广的经验。

四是面向“十五五”，共绘特殊职业教育发展新蓝图。“十五五”将是特殊职业教育迈向“蓝海”的关键期。他呼吁全社会提高认识，充分认识其对个体成长、家庭减负、社会和谐与国家人力资源开发的重大意义。同时，要正视当前面临的师资薄弱、课程滞后、资源不足、就业渠道不畅等挑战，积极借鉴国际经验，健全政策保障，完善从教育到就业的转衔支持体系，营造包容接纳的社会生态，共同推动特殊职业教育走向高质量、可持续发展新阶段。

华中师范大学教育学院教授、国际化发展中心主任徐添喜：残疾学生职业技能实训基地建设与校企协同育人模式探索

徐添喜围绕四个关键问题深入剖析。

第一，特殊学生职业教育具有坚实的政策基础和迫切的现实需求。近年来，《残疾人教育条例》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《中华人民共和国职业教育法》（2022年修订）等系列政策法规密集出台，明确要求“着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育”，并强调为特殊学生开设适应其学习特点和市场需求的专业。然而，实践层面仍面临严峻挑战：特殊学生普遍存在社交沟通障碍、感官敏感、智力功能受限等问题，导致其与真实职业环境适配困难；同时，职业教育供给不足、课程与市场脱节、专业师资匮乏等问题，造成特殊学生就业率低、岗位不稳定、职业满意度差。因此，构建有效的职业教育支持体系已刻不容缓。

第二，实训基地建设与校企协同育人的根本目的在于促进特殊学生“适宜发展”与“真实融入”。职业教育不仅是技能传授，更是帮助特殊学生建立职业人格、价值感和自立能力的关键过程。通过实训基地这一载体，可以实现三大功能：教育功能上，将理论知识转化为动手能力；社会功能上，为学生提供技术培训、竞赛与咨询等综合服务；经济功能上，通过生产性实训创造产品或服务，让学生获得经济收入与社会认同。其最终目标是打通从校园到职场的“最后一公里”，使特殊学生能顺利实现从“被照顾者”到“劳动者”的身份转变。

第三，必须深刻把握“特殊学生职教之特”与“县域之特”的双重属性。特殊学生职业教育的“特”，体现在既要遵循职业教育的开放性、地域性和实践性，又要充分考虑学生的个体差异，采取个性化、支持式的培养模式。而“县域之特”则要求立足本地实际：聚焦县域优势产业（如农业、轻工、家政），开发“小而精”的特色课程；整合本地企业、合作社资源，共建微型实训基地；针对学生能力分层分类设计基础岗、进阶岗等技能课程，并完善从培训到就业的全链条支持，避免教育与区域经济脱节。

第四，实现上述目标的关键在于构建多元协同、责任共担的实施机制。徐添喜提出，应以“学生中心、精准适配、校企协同、县域适配、循序渐进、长效保障”为原则，推动政府、学校、企业、社区、家庭形成合力。政府须统筹规划、提供政策激励；企业应深度参与课程开发与实习指导；学校要强化评估先行和“双师型”师资建设；社区和家庭则提供真实场景与情感支持。通过分阶段推进（筹备—试点—推广—提升）、打造分层实训基地（校内模拟+校企共建）、保障安全与质量，最终形成一套可复制、可推广的县域特殊学生职业教育与校企合作新模式，真正实现产教精准融合、学生稳定就业。

圆桌论坛

华东师范大学融合教育研究院院长、特殊教育学系教授邓猛就“建立多元开放、多部门协同育人的职业教育与就业机制”，以及推动农村特殊职业教育高质量发展的关键方向，作出了详细解读并给出了一些具体建议。

河北省残联教就部主任刘永政指出，职业教育与特殊教育深度融合，是赋能特殊群体成长成才、实现稳定就业的关键举措。在推动两者深度融合的过程中，从政策层面，我省将进一步完善协同保障机制实施规划。

河北省教育厅一级主任调研员王亚敏从教育主管部门的统筹职责出发，在政策引导、资源统筹配置等方面，就如何推动两者深度融合落地、针对发挥双方优势、构建协同育人体系指出方向。

石家庄曹状元食品技术服务有限公司总经理曹树旺从企业实践角度，就如何更好地发挥企业参与作用，推动企业与特殊教育学校深化校企合作、精准对接人才培养需求进行了经验分享。

北京市海淀区特殊教育研究与指导中心书记、主任，北京市健翔学校校长王红霞从学校实践层面指出如何主动对接职业教育资源、搭建融合育人平台，提出了可借鉴的实践经验和下一步的探索方向。

河北省正定县特殊教育学校校长常莉旭主持了圆桌论坛。

教学展示

劳动技能教学展示《整理超人》

执教教师：河北省正定县特殊教育学校李玉珍

中餐烹饪教学展示《巧手学和面》
执教教师：河北省正定县特殊教育学校赵敏芹

专家点评

华东师范大学融合教育研究院院长、特殊教育学系教授邓猛

北京市海淀区特殊教育研究与指导中心书记、主任，北京市健翔学校校长王红霞

经验分享

河北省正定县特殊教育学校书记、校长常莉旭：残健融合职特融通校企融技——乡村培智生十五年一贯制育人模式的实践探索

学校聚焦乡村培智生职业教育“不知融、不会融、融入难、融不好”核心困境，以残健融合理念为引领，职特融通课程为载体，校企融技实践为路径，结合乡土资源优势，历经13年三个阶段实践探索，构建了从学前到职业高中的十五年一贯制育人模式，培养了55名具备社会适应能力的培智生，实现了从“能就业”到“会生活、能融入”的转变，破解了培智生职业教育重技能轻融入的结构性难题，为乡村振兴背景下特殊职业教育高质量发展提供可复制、可推广实践范式。

河北省涞水县特教中心校长于艳玲：匠心赋能职引未来——涞水县特教中心培智职教实践探索